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martes, 4 de febrero de 2020

Liderar la innovación educativa sin aventuras

La Transformación Digital es un cambio social que se hace más importante, si cabe, en el terreno de la educación. Pero el mundo de la formación es tan delicado que no nos podemos dejar llevar de aventuras inciertas: más bien debiéramos fundamentar este cambio en las experiencias, propias y ajenas.
En el seminario "Claves para la adecuada integración de las TIC y su aplicación en el currículum", organizado por DIM-EDU junto con otros colaboradores tecnológicos, que se desarrollará el 10 de febrero de 2020, expondré mis opiniones al respecto.
Si te interesa, pasa por la página de registro que encontrarás en el enlace anterior y nos veremos en el Negocenter de Castellana (Paseo de la Castellana, 135, 7ª planta (L10 metro; BUS: L5-27-147-N22–N24-11-40)
Aquí te dejo alguna documentación:



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Alfredo Abad Domingo.
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sábado, 7 de septiembre de 2019

Liderando la Transformación Digital en Educación (revisión, 2019)

Sesión sobre liderazgo en la Transformación Digital educativa en el seno de la 4ª edición del Encuentro Nacional de Centros Educativos Innovadores en Madrid: la experiencia de varios centenares de centros educativos volcados en estadísticas de buenas prácticas, reflexiones y propuestas de éxito.
Miércoles, 18 de septiembre de 2019: Facultad de Comercio y Turismo. Avda de Filipinas 3, Madrid



La Trasnformación Digital en Educación from Tajamar.

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sábado, 16 de septiembre de 2017

Liderando la Transformación Digital Educativa

La Transformación Digital en que se encuentran involucradas todas las empresas modernas tiene que llegar también a los centros educativos, como instituciones que consumen y gestionan activos digitales y que están inmersas en los entornos culturales digitales propios de la vida moderna.
Muchos centros educativos confunden Transformación Digital con Innovación Tecnológica e, incluso, con la introducción de la tecnología en las aulas. Por otra parte, muchos proyectos de innovación fracasan por no distinguir los conceptos de "jefe" y "líder".
Las ideas que se presentan en la gestión de la Innovación y su generalización como Transformación Digital, son complejas, multidisciplinares y exigen una reflexión profunda y sosegada porque están transidas de una profunda transversalidad.

El 20 de septiembre de2017, en el hotel Miguel Ángel de Madrid, se puede reflexionar sobre esto en el marco del II Encuentro nacional de centros innovadores, organizado por el grupo de investigación e innovación didáctica DIM-EDU y CECE.

Aquí dejo la presentación visual, aunque lo más significativo de la sesión serán las reflexiones sugeridas con motivo de la exposición y la interacción entre los participantes de los muchos centros educativos que participan.

La inscripción se puede realizar en la página II Encuentro nacional de centros innovadores en Madrid en donde también podrás encontrar todo el programa de la Jornada.




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sábado, 25 de marzo de 2017

Sobre la verdad y el conocimiento

Conseguir distinguir la verdad como realidad cognoscible externa al sujeto que la conoce del conocimiento que alcance ese sujeto de esa realidad es todo un reto.

Siguiendo este criterio, la verdad aparece siempre objetiva, puesto que es la realidad. Ahora bien, ¿puedo conocer la realidad tal y cómo es? Es más, ¿puedo tener alguna certeza de que lo que conozco de la realidad es auténticamente verdadero?

Si no apoyamos la correlación entre verdad y realidad se corre el importante riesgo de caer en el escepticismo, en el que se duda filosóficamente de que la verdad pueda ser conocida por un sujeto. Esta duda es razonable si la realidad permaneciera oculta a nuestro conocimiento, es decir, no le fuera aplicable ninguna epistemología. Sin embargo, si partimos del hecho de que la realidad mantiene una estructura cognoscible, entonces la realidad cognoscible –externa a mí- es lo que llamaré verdad.

A partir de aquí, podré afirmar que mi conocimiento es verdadero si se da una correlación estrecha entre la realidad y lo que conozco de ella. Si tomamos de esta manera la verdad, entonces ésta es única y no podemos hablar de mi verdad o tu verdad: sino de la verdad, que es la realidad en cuanto cognoscible.
No obstante, el sujeto tiene algo que decir y la historia de la Filosofía así lo ha demostrado.

Efectivamente cada sujeto conoce la verdad que encierra la realidad que le circunda de acuerdo con diversos factores que son subjetivos: el mismo sujeto, el contexto en que se conoce, la cultura, otros elementos sociales, etc.

Entonces, ¿por qué no podemos hablar de mi verdad y de tu verdad? La razón es tan precisa como profunda, pero en ningún caso sencilla: puedo referirme a distintos conocimientos de la misma y única verdad. Si dos sujetos difieren en su apreciación de una misma realidad, no es porque la realidad sea múltiple y dirimible, sino que el conocimiento que tienen de la misma es enriquecedoramente diverso por la acción de esos factores subjetivos o contextuales.

Por tanto, lo que un sujeto puede afirmar es que él percibe o piensa la realidad de un  modo que puede diferir de la percepción de otro: la realidad –totalmente objetiva y externa- no cambia, es única; la percepción de la misma, sí.  Y, este es justo el punto en donde subyace la posibilidad de error.

La confusión de verdad y conocimiento conduce necesariamente al relativismo, que expresa la verdad según los parámetros del sujeto que la conoce, abandonando una descripción de la realidad –descripción subjetiva- que toma como referencia las percepciones subjetivas, los distintos enfoques, los contextos sociales o culturales, etc.

El relativismo cognitivo alienta el diálogo pues hace concesiones a la disparidad de criterios de múltiples sujetos, pero sacrifica la conexión del conocimiento con la realidad, lo que impide el acceso a la verdad objetiva.

Obviamente, esta discusión se dinamiza sobre esa estrecha fistula que se establece entre la Lógica y la Ontología, es decir, que dependerá de cómo se tome la realidad, pero no debe afectar al método de conocimiento: mucho menos aún al método científico.

El escepticismo que el relativismo promueve no es el de la duda metódica de Descartes, que es una cuestión de método, sino que procede de una duda ontológica, pudiendo negar, incluso, que la realidad pueda ser cognoscible, además de simplemente percibida.

Claro que este avance, plantea nuevas cuestiones: ¿existe exclusivamente la realidad que puede ser percibida?, ¿toda realidad es percibida?, ¿todo lo percibido es real?, ¿cómo sé que lo que conozco tiene un fundamento real? No podemos decir, que la epistemología no nos planteará asuntos de interés.

Y en este blog de reflexión tecnológico, planteo una sibilina pregunta: ¿La Técnica es una ciencia? ¿La Tecnología es una ciencia?, o lo que es más agudo:¿Diferencias Técnica y Tecnología? 
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lunes, 20 de marzo de 2017

Sísifo, ¡tienes un WhatsApp!

La tecnología inunda nuestras vidas y lo intenta a modo de invasión que debemos controlar para no caer esclavos de la modernidad. El equilibrio entre información y conocimiento, entre inteligencia y voluntad es de vital importancia para no dejarse arrastrar por la compulsividad de una vida carente de reflexión y dominada por los dispositivos electrónicos. Debemos estar tan alejados de la tecnofobia como de la tecnofilia.
No se imaginaba Sísifo lo que había de sucederle, camino de la cima del monte. Este rey griego, fundador de la ciudad griega de Corinto, fue un hombre astuto e ingenioso cualidades que demostró con frecuencia: se le ocurrió rodear toda su ciudad con altas murallas para que los viajeros que quisieran entrar en ella para comerciar con sus habitantes tuvieran que pagar para entrar allí, haciendo de las puertas de la ciudad el primer portazgo de cobro de impuestos.
Tanta astucia no le sentó nada bien: confiando en sí mismo, llegó a traicionar a Zeus , el mayor de todos los dioses del Olimpo, quien le condenó a muerte. Hades, hermano de Zeus, le debería recibir en el reino de los muertos, que era de su dominio. De camino, Sísifo consiguió escaparse en varias ocasiones, pero finalmente tuvo su castigo.

Su penitencia consistiría en subir una enorme roca a lo alto de una colina, pero a punto de llegar a la cima, la enorme piedra siempre se le escapaba, haciendo baldío todo su esfuerzo y teniendo que empezar de nuevo su hazaña en un eterno retorno.

Cada ser humano, como Sísifo, carga con su propia roca, solo que la nuestra cambia con los tiempos. Quizás, una de las rocas actuales sean las nuevas tecnologías, que llevamos a la espalda. Con ellas construimos el camino que tenemos por delante, pero debemos cuidar que su peso, en un eterno retorno, no acabe rompiendo nuestras espaldas. Por eso, un consumo equilibrado es para las nuevas tecnologías como lo es el oxígeno para el cuerpo.

Pregúntate: ¿Notas la vibración de tu móvil aun cuando no lo llevas encima? ¿Te sientes agobiado cuando observas que se agota tu batería o no encuentras tu smartphone? ¿Sientes la necesidad implacable de consultar compulsivamente la actividad en tus redes sociales?
Si te sientes identificado como actor principal de estas preguntas, es posible que estés afectado por nomofobia (ALFREDO ABAD. Familias Digitales. Capítulo 4, Dispositivos móviles, epígrafe Nomofobia), ese miedo irracional, no controlado, a estar separado de tus dispositivos móviles. Según un estudio publicado en 2015 por el periódico El País sobre conductas patológicas en Internet, realizado por la ONG Protégeles , que colabora en programas de la Comisión Europea, el 21,3% de los jóvenes está en riesgo de ser adicto a las nuevas tecnologías. Y el 1,5% ya lo es y no controlan su conducta, lo que afecta al trabajo y a las relaciones personales. Todo un problema.

Supongo que Sísifo, en su eterna y redundante tarea pensaría con ansiedad algún modo de destruir su ciclo de esfuerzo: su vida, ahora, carecía de sentido, puesto que no llevaba a ningún fin. Era esclavo de su propia actividad.
Muchos artistas, diseñadores y arquitectos se caracterizan por expresar un “horror vacui” (horror al vacío) en sus obras, es decir, rellenan los huecos en blanco que quedan en algunas zonas de la pared o el lienzo de manera intensiva y, para ello, emplean motivos vegetales o diseños geométricos, no necesariamente con un sentido expreso, porque les horroriza cualquier espacio carente de decoración. Es el adorno propio del Barroco  y más específicamente del Rococó . La actividad humana moderna ha caído en lo que podríamos llamar un “horror vacui tecnológico”. Las nuevas tecnologías han ocupado abrumadoramente el espacio de muchas personas. Estas personas han llegado a sustituir en buena medida las relaciones personales vis a vis por enlaces superfluos mediante la tecnología.
Ahora quiero plantear una pregunta al lector: ¿Quieres ser espectador de tu vida o más bien protagonista de ella?

En nuestra sociedad, estamos constantemente recibiendo estímulos. Incluso se ha hecho del ocio una necesidad, por eso ya no se entiende como algo adicional. Por tanto, es necesario reflexionar si necesitamos algo de silencio, que nos ayude a aprender y aprehender, para interiorizar y consolidar la información que recibimos, para convertir la información en conocimiento reflexivo. Sin el silencio ocurre lo que decía Heidegger : “El hombre habría negado y lanzado fuera de sí lo que tiene de más propio, a saber, que es un ser que reflexiona”.

El ruido no solo nos hace sordos, sino que también nos impide preguntarnos sobre lo que observamos en la realidad. Sin embargo, tenemos que preguntarnos: si es tan importante este silencio como parece, ¿por qué nos rodeamos de pantallas de manera compulsiva? (CATHERNIE L’ECUYER. Educar en el asombro. Capítulo “El silencio”, pag 115 y ss.)

Este silencio, no necesariamente el acústico, no tiene que ser permanente ni mucho menos, pero sí que es necesario para poder reflexionar e impedir la trepidación en nuestro día a día.
Quizá Sísifo iba reflexionando, rodeado de silencio, pero esa deliberación interior le pudo distraer y, suspendida la atención, tropezara en el camino dejando escapar su enorme piedra. Sísifo reflexionaba, pero ¿sobre qué? ¿sobre lo que era objeto de su destino o sencillamente se distrajo con los recovecos del camino?

Tenemos que preguntarnos por qué podemos perder estos momentos necesarios de silencio, poco a poco te darás cuenta de la cantidad de información y estímulos que se nos percuten día mediante las nuevas tecnologías. Por ejemplo, se dice que actualmente cada dos días se genera la misma cantidad de información en Internet que la humanidad había generado en 5.000 años antes de la introducción de las nuevas tecnologías. Este fenómeno producido en los últimos años se denomina infoxicación (ALFREDO ABAD. Familias Digitales. Capítulo 8. La Blogosfera, epígrafe El grave problema de la infoxicación): una intoxicación producida por la ingesta de demasiada información, que se hace no digerible.

Es muy importante saber diferenciar entre lo que es información y conocimiento. El mero hecho de que poseamos una cantidad muy elevada de información no significa que el conocimiento que uno pueda tener, basado en esa información, sea mayor.

Para que la información no se convierta en inútil al ser excesiva, ni nos lleve a ser imprudentes al tener al ser escasa, debemos tener suficientes datos y para ello debemos tener criterio de selección de las informaciones de las que partimos en un proceso de estudio. A este proceso de selección que sigue unos criterios perfectamente definidos, se le denomina curación de contenidos, que define un nuevo papel profesional llamado “content curator” (término inglés para designar a personas que realizan está función en una empresa).
De esta manera, cada persona sabrá qué información ha de tener en cuenta por su valor para llevar una vida recta y organizada, siendo protagonistas de cada uno de sus momentos. Así no seremos esclavos de las nuevas tecnologías para no caer en la servidumbre que apuntaba el filósofo y escritor existencialista Jean Paul Sartre“Lo que poseemos, nos posee”.

Las nuevas tecnologías nos plantean una colisión entre dos de las características más importantes que hacen de cada individuo una persona humana: la inteligencia y la voluntad. De esta manera evitaremos confundir la acción con la abstracción, la acción de inculcar con la de educar.
Las tecnologías de la información y la comunicación afectan tanto a la inteligencia que trabaja con información en forma de conceptos, como a la voluntad que produce acciones en forma de procesos: la infoxicación es a la inteligencia como la multitarea  a la voluntad (CATHERINE L’ECUYER. Educar en la realidad. Capítulo 4, pag. 49 y ss). Nos referimos con esta multitarea a dos acciones simultáneas que requieran procesar información, usando directamente la inteligencia; algo para lo que la naturaleza humana no está especialmente preparada, sin excluirlo.

La multitarea no deja de ser un mito porque desempeñar dos procesos que exijan atención permanente produce una ansiedad que no podemos soportar durante mucho tiempo sin caer en la trepidación.
De hecho, en la actualidad, se están desarrollando técnicas de gestión de la atención y concentración en un solo proceso con objeto de mejorar el rendimiento. Una de estas técnicas es el Mindfulness.

En la vida de cada uno conviene reflexionar sobre nuestro equilibrio entre la inteligencia y la voluntad, sin excluir los sentimientos, emociones y afectos. Nuestra sociedad actual premia la acción, la voluntad, pero no valora tanto la inteligencia en el ámbito personal. Es como si la balanza de nuestra vida estuviera desequilibrada por la voluntad frente la inteligencia, el hacer frente al pensar.
Si Sísifo hubiera reflexionado sobre las consecuencias de su conducta, quizás no hubiera tenido que cargar con la piedra, porque no hubiera traicionado a Zeus, pero eso requería pensamiento consecuencial y este modo de pensar requiere integración de inteligencia y voluntad.

Por lo general, un medicamento suele poseer un principio activo que es lo que hace que un enfermo se cure de su enfermedad, pero el medicamento se comercia junto con otra serie de sustancias llamadas excipientes que hacen que podamos digerir y aceptar el principio activo. Con las nuevas tecnologías ocurre algo similar. Por eso no nos podemos quedar solo con los excipientes de la modernidad haciendo un mal uso de los dispositivos, o utilizando solo las funciones más irrelevantes, sino que debemos usar estas tecnologías con equilibrio, mesura e inteligencia, conducidos por un fin previamente elegido con nuestra libertad de ejercicio.
No estoy diciendo que dejemos de usar las nuevas tecnologías, no podemos ser tecnófobos, apoyo su uso, pero deben ser correctamente usadas. Así no nos quedaremos fuera de este nuevo y maravilloso mundo de la Tecnología e Internet.

Este trabajo proporciona ideas sobre los riesgos que pueden impedir que el uso de las nuevas tecnologías consiga la eficacia para la que fueron diseñadas, porque es una evidencia que estas novedades ya han cambiado el mundo: no podemos prescindir de ellas sin salirnos del mundo, pero no debemos permitir que nuestra realidad se convierta en una evasión.
Para ello hemos reflexionado sobre cómo el tema de estudio interacciona con los distintos saberes filosóficos: antropología, gnoseología, psicología, ética y el modo político de relación personal entre humanos.
COLABORACIÓN.- 
Sergio Abad Zorzo.
Filosofía, Bachillerato tecnológico.
20017.
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Alfredo Abad Domingo.
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miércoles, 28 de septiembre de 2016

Integración de la tecnología en centros docentes

En el marco del I Encuentro nacional de centros innovadores, celebrado recientemente en Madrid y patrocinado por la red de investigadores DIM-EDU y la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), se llevó a cabo un seminario sobre buenas prácticas y algunas orientaciones en la implantación prudente, pero ágil, de la innovación educativa en los centros.
El seminario estuvo a cargo de los profesores Pere Marquès y Alfredo Abad.

La última parte del seminario se centró especialmente en la tecnología como vehículo de innovación.
Desde aquí se puede acceder al contenido del seminario.


Sobre las orientaciones metodológicas y curriculares de la innovación educativa, consultar peremarques.net.

Detalle del Auditorio lleno de asistentes.
Iniciando el último tramo del seminario sobre
integración de la tecnología en escuelas.
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martes, 31 de mayo de 2016

¿Y si en la Formación Profesional encontraras la solución?

Mucho se habla de educación. Mucho más de cómo la formación debería revertir en el empleo. Y aún más de cómo las destrezas adquiridas en los centros no sólo deberían centrarse en los contenidos sino en capacitar al alumno para emprender y fabricarse su propio puesto de trabajo.
  • ¿Sabías que en muchos centros educativos de Formación Profesional la inserción laboral es cercana al 100%?
  • ¿Sabías que parte de la instrucción recibida por el alumno de Formación Profesional se orienta al emprendimiento y la innovación?
  • ¿Sabías que el índice de satisfacción personal de quienes titulan en algún ciclo de Formación Profesional es de los más altos del territorio educativo?
  • Y, ¿sabías que la complacencia de quienes contratan alumnos de Formación Profesional en sus empresas es tan alto que frecuentemente se buscan estos perfiles antes que los de universitarios de tipo medio?

¿No lo crees? ¿Y si fuera cierto? ¿Te lo perderías? ¿Y si Sí...?

En la convocatoria de jornada de puertas abiertas de la Formación Profesional de Tajamar próxima puedes experimentarlo: 8-jun, 17:30h

Aquí tienes toda la información de la jornada en formato gráfico: 


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jueves, 3 de marzo de 2016

Gestionando eficazmente la innovación educativa

¿Toda innovación exige la incorporación de tecnología? ¿Toda tecnología implica una innovación? ¿Basta la tecnología para innovar en el aula? ¿Qué elementos debe incluir un proyecto de innovación? ¿Por qué muchos proyectos de innovación educativa fracasan?
Realmente, ¿qué significa innovar? ¿Dónde innovar? ¿Por qué innovar? ¿Para qué innovar?

Durante la ponencia en la feria AULA (3-mar-2016).
Podríamos seguir haciéndonos preguntas durante unas cuantas líneas más, pero son cuestiones de difícil solución o que, al menos, no tienen una respuesta definida común a todos los casos. Por eso es necesario un proyecto de innovación. Pero, ¿en qué consiste un proyecto de innovación educativa y cómo se gestiona?

Estas y otras cuestiones han sido tratadas por los profesores Pere Marqués Graells y Alfredo Abad Domingo en su ponencia "Claves para una gestión eficaz de la innovación educativa" dictada en el marco de la Feria AULA-2016 ante una sala repleta de asistentes.

Pere Marqués explica los tres ejes de un
proyecto de innovación educativa.
Los responsables de los centros muestran su preocupación sobre estas cuestiones porque se sienten infectados por muchos mitos educativos que se han ido extendiendo poco a poco a modo de "gripe educativa".

La información expuesta durante la ponencia se puede visualizar y descargar aquí:




Toda la información disponible o cualquier consulta puede dirigirse al ITE (Instituto de Técnicas Educativas) de CECE (Confederación Española de Centros de Enseñanza) a Santiago García o Paqui Mateos.
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lunes, 15 de febrero de 2016

La FP de Tajamar en AULA colabora con el proyecto ITE-i de CECE

Del 2 al 6 de marzo de 2016 y dentro del marco de la Semana de la Educación de la feria AULA, muchos expositores presentarán sus productos y servicios orientados a la educación a los más de 100.000 visitantes que acostumbran a visitar esta feria de ámbito nacional en los pabellones de IFEMA.

Alumnos de ASIR en la sesión de elección
del modelo de stand para la feria AULA.
Entre los agentes activos de la feria la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), a través de su Instituto de Técnicas Educativas (ITE) presentará el estado de su proyecto de innovación de centros orientado a conseguir que los centros educativos que se adhieran al programa inicien o continúen un proyecto de innovación mejorando sus expectativas de un futuro competitivo.

De ello se encargarán los profesores Pere Marqués (Universidad Autónoma de Barcelona) y Alfredo Abad (Profesor de Tajamar), ambos consultores de ITE-CECE para el proyecto ITE-innovación o ITE-i.

ITE-i aportará novedades mediante sus figuras profesionales de Coordinador de innovación, Asesor tecnológico y Consultor de innovación, figuras certificadas por CECE para desarrollar sus respectivas funciones y proporcionando un sello de calidad a los centros y profesionales participantes en el programa, que ya avanza en su segunda edición.

A punto de iniciar la sesión de votación de stand
en el Salón de Actos del centro.
En la misma feria, la Formación Profesional del Colegio Tajamar, de larga tradición y probada eficacia, dispondrá de un stand en la feria en que informará a los visitantes de sus productos educativos en las familias de Informática, Artes Gráficas y de Actividades Deportivas.

En la línea de activar sinergias entre la formación y el empleo en escenarios reales, los alumnos de la familia profesional de Artes Gráficas (DEPIM y DYPE) han diseñado varios modelos de stand que hoy mismo se han sometido a voto después de una exposición pública de cada una de las cinco propuestas trabajadas.

Futuros consultores tecnológicos del proyecto ITE-i,
expertos en Seguridad, Redes y Sistemas.
Durante la feria, los alumnos de la familia profesional de Informática (ASIR), desplegarán en colaboración con el proyecto ITE-i (Innovación de ITE-CECE) las aptitudes técnicas adquiridas durante su estancia en el centro educativo para ayudar en la parte técnica de la consultoría realizada por los asesores y consultores habilitados para realizar esta función dentro del proyecto ITE-i.

En ambos casos se conseguirá que los alumnos de Formación Profesional participen en una primera experiencia profesional real contribuyendo con el conocimiento adquirido de la tecnología que estudiaron durante la realización de sus estudios.

Esta puede ser una magnífica pasarela para su transición a la vida laboral, objeto directo de cualquier Formación Profesional. 

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jueves, 4 de febrero de 2016

ITE-innovación: Gestión del proyecto de innovación de centro educativo

“La tecnología se ha hecho cultura. Fuera de la cultura hay vida, pero no vida social”.
Esta afirmación categórica referida a Internet puede extenderse al resto de las tecnologías que hasta hace unos años denominábamos 'Nuevas Tecnologías' y que, actualmente, están bien representadas por las TIC.

Proyecto ITE-innovación.
Elementos de un plan de innovación de centro (Pere Marqués).
Precisamente porque las hemos incorporado como cultura es por lo que su impacto, tanto social como personal, es tan intensivo y abarca a todo el acervo de las actividades humanas, alcanzando transversalmente a todo sector económico, del que no se encuentra excluido el docente.
(Abstract del artículo del autor, publicado originalmente en la revista TICs en las aulas de interempresas.net, escrito para Clickedu, en febrero de 2016)


Con frecuencia los diferentes agentes educativos se plantean si realmente la tecnología aporta suficientes ventajas en los procesos de aprendizaje y concluyen con resultados diversos aunque generalmente positivos.

La novedad está en que en la actualidad quienes discuten esta cuestión no son solo los agentes educativos sino también los alumnos y las familias, que son los clientes —sujetos pacientes— del sector.

Ahora cuando los padres tienen que elegir un colegio para sus hijos tienen que decidir si prefieren un centro con o sin tecnología en las aulas, aunque ya no es tan fácil encontrar uno en que se excluya del todo la tecnología. Es mayoritaria la elección de quienes buscan esa tecnología pero no es despreciable la tasa de lo que buscan separarse en parte de la tecnología por precaución y, además, argumentan razonadamente su deliberación: ya hay dispositivos en casa, una tableta distrae, mi hijo correrá más riesgos, etc.


Leer la continuación del artículo en interempresas.net...

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sábado, 30 de enero de 2016

¿Estas ilusionado, iluminado o entusiasmado? Tú eliges

 En la fábula de Samaniego, la zorra incapaz de alcanzar por sí misma las uvas, renunció a su objetivo protegiendo su orgullo apoyando la ficción interior de que "no estarían maduras".
Es voz común que a más del mediodía
en ayunas la zorra iba cazando.
Halla una parra, quedase mirando
de la alta vid el fruto que pendía.
Causábale mil ansias y congojas
no alcanzar a las uvas con la garra,
al mostrar a sus dientes la alta parra
negros racimos entre verdes hojas.
Miró, saltó y anduvo en probaduras;
pero vio el imposible ya de fijo.
Entonces fue cuando la zorra dijo:
"¡No las quiero comer! ¡No están maduras!"
No por eso te muestres impaciente
si se te frustra, Fabio, algún intento;
aplica bien el cuento
y di: ¡No están maduras!, frescamente.
No hace mucho, refiriéndose a la complejidad política de formar gobierno, un amigo con quien hablaba afirmaba que había llegado a la conclusión de que "cualquier gobierno resultante sería el mejor de los posibles".
Y esto  -de inmediato- me recordó a Samaniego, a su zorra y a las inalcanzables uvas.

Afortunadamente hay personas que se ilusionan con facilidad, de hecho -afirman- se "vive de ilusiones". El latín del que procede el término ilusión  (illusio) tiene la misma raíz que lúdico y ludópata (del verbo illudere): jugar contra y hacer mofa; por lo que iluso se traduce por engaño o percepción irreal, antes de que en el siglo XIX adquiera el matiz de esperanza infundada o expectativa favorable.
Por tanto, vivir de ilusiones es enrolarse en una idea del devenir alimentada por una ficción construida imaginariamente, pero que no exige un apoyo en la realidad: la zorra se obligó a pensar que las uvas no estarían maduras, así no tendría que enfrentarse al fracaso impuesto por la limitación de alcanzarlas.
La motivación del cambio producido por una ilusión es exterior y, por ello mismo, cambiante, inestable.

El tipo de persona iluminada también tiene una relación intensa con el exterior, pero en cuanto que recibe una luz que la llena de claridad. Esa luz le viene de fuera, pero no le es ajena. En este caso, la motivación sigue siendo externa, pero tiene un reflejo subjetivo en su interior relacionado con la fuente de luz que le alumbra.
Por eso hablamos de visionarios, de personas que prevén situaciones, resultados de procesos y que pueden fundamentar sus predicciones.
Son personas que elucubran, término coloreado en su origen con el matiz de trabajar con luz por la noche, por ello en la actualidad nos sugiere una divagación de apariencia profunda -que puede llegar a serlo- o también imaginar sin mucho fundamento. El iluminado es un ilustrado, una persona que se abre a la realidad, por eso lee, estudia, investiga, pregunta, se interesa.
El iluminado o ilustrado cimenta su idea en una experiencia externa, pero la elabora cuando la realidad que le circunda traspasa la frontera de su subjetividad para manifestar la luz recibida.

Por último tenemos al entusiasta, que exhibe una exaltación de ánimo que parece venir de una energía exterior porque en su interior no se halla potencia suficiente que justifique tal impulso.
Este "enthusiasmus" latino procede  del griego 'ἐνθουσιασμός' - 'enthousiasmos': inspiración divina, arrebato o éxtasis; que a su vez deriva de 'entheos o enthous': que lleva un dios dentro.
El entusiasmo era ese furor o arrobamiento de las sibilas al formular sus oráculos inspirados por Apolo.

Para el entusiasta la motivación es interior, es posible que su semilla haya sido depositada por ese Apolo, pero nace y florece en su interior, porque se ha alejado de la ficción del ilusionado: es la realidad externa misma expresada desde su interior.

El ilusionado y su versión sofisticada -el iluminado o ilustrado- pactan el declive de su acción esforzada cuando desaparece el estímulo externo; en cambio, el entusiasmado cuenta en sí las herramientas de la perseverancia con que le obsequia ese Apolo que le motiva en su interior: no se somete fácilmente a las circunstancias porque conoce el fundamento de su esperanza. No es que sus oráculos sean performativos de la realidad, sino que bien al contrario, es la realidad la que conforma su ánimo con un vínculo verde-esperanza.

En tecnología no se puede dar un paso sin ilusión, pero debemos aspirar a algo más: la fe ciega en la tecnología es una ilusión efímera, vana, banal.
Y mi amigo manifestó su necesidad de consenso político encerrada en una ilusión, pero no lo tengo por iluso ya que la necesidad guarda relación con la realidad: él manifestó su ilusión teñida de esperanza, propia de un entusiasmo aún escaso de ánimo por la dificultad que entraña el consenso. Por eso le dedico este post.

Ilusión, Ilustración y Entusiasmo son tres pupilos de la misma familia con los que nos cruzamos cada día en el camino de la vida.

Querido lector:
Si eres un iluso, bien por ti, no es bueno vivir desilusionado; Si eres un ilustrado, bien por ti, es bueno no vivir a oscuras; pero a mí me gustaría dejarme guiar por el entusiasmo.
En cualquier caso, ¡tú eliges!
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Alfredo Abad Domingo.
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domingo, 13 de diciembre de 2015

En la escuela debe enseñarse la vida, con tecnología o sin ella

Extracto de una entrevista publicada en adolescentesymas.com sobre el impacto social de la tecnología, especialmente en los niños y adolescentes, las familias y las escuelas:

Algunos centros educativos han incorporado la tecnología en sus aulas y programas de formación con resultados diversos. ¿Produce la tecnología educativa resultados positivos o es su eficacia es parte del marketing?

Cada vez son más los centros que utilizan la tecnología de manera habitual en el aula. Los resultados obtenidos son dispares, aunque aún los estudios realizados son pocos y muchos de ellos están sesgados por los intereses comerciales que median.

En la escuela debe enseñarse la vida. Si en la vida real hay tecnología, la escuela no puede apartarse de ella. Pero los resultados no se garantizan por el hecho de utilizarla. Desde el punto de vista del profesor o del aula es preciso seguir un método, adecuar la didáctica.

Esto a algunos alumnos les vendrá bien y a otros no tanto, de ahí la disparidad de resultados. Lo que sí permite la tecnología es la personalización de la educación de modo que cada alumno pueda tener su propio ritmo de exigencia, pero esto exige un esfuerzo extra para el profesor que no siempre está en condiciones de poder ofrecer, bien porque le falte formación, porque no tenga suficientes recursos o por una simple falta de tiempo. También las leyes pueden limitar este tipo de iniciativas.


¿Qué es mejor, elegir un centro educativo que tenga un programa con tabletas digitales o sin ellas?

Es cuestión de tiempo –poco tiempo– que todos los centros educativos utilicen la tecnología en las aulas, por ello si un centro educativo basa su política de marketing en la tecnología está en camino de perder su identidad por haber vendido su idiosincrasia natural por la tecnología, es decir, por un plato de lentejas.

Por tanto, tecnología sí, pero sólo tecnología no. Pero esto no sería distinto a afirmar: inglés sí, pero solo inglés no. Soy partidario de derribar las barreras que –a pesar de su evidente y demostrada utilidad– han levantado los nuevos fundamentalismos educativos que cual extraterrestres tratan de abducir la formación de las personas.

La entrevista completa puede consultarse en adolescentesymas.com 
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Alfredo Abad Domingo.
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sábado, 12 de diciembre de 2015

Del aprendizaje basado en proyectos al trabajo basado en el entusiasmo

El proyecto ITE-innovación (ITE-i) del Instituto de Técnicas Educativas de CECE (Confederación Española de Centros de Enseñanza) nace con la vocación de dar una respuesta profesional a esta necesidad de los centros, colaborando en el diseño de estos proyectos de innovación y formando a esos profesionales que desde sus propios centros podrán diseñar y gestionar el día a día de la innovación educativa. Estas personas serán las indicadas, por la formación y experiencia adquirida, para ser los interlocutores válidos entre los proveedores de tecnología, los directivos de centros educativos y los órganos de dirección pedagógica.

El proyecto ITE-i proporciona la formación necesaria, entre otros, en los siguientes tres ámbitos:
  1.     . Actualización curricular (qué enseñar): hemos pasado de una instrucción de contenidos tradicionales a formar en las emociones, en los valores, en la tecnología, en la economía, programación o robótica, etc.
  2.      . Actualización metodológica y de la evaluación (cómo enseñar): ITE-i es compatible con cualquier novedad de método pedagógico que elija el profesor o el centro educativo, puesto que todos pueden ser acogidos bajo el paraguas del “Curriculum bimodal” del profesor de la UAB Pere Marqués, nervio central del nuevo paradigma educativo para la era de Internet.
  3.      . Integración tecnológica: gran parte de estas novedades requieren tecnología para poder expresar toda su funcionalidad, por lo que el proyecto debe asentarse sobre la superficie tecnológica de las instalaciones del centro.

Proyecto ITE-innovación: Elementos de un plan de innovación de centro (cfr. Pere Marqués).

ITE-i propone la creación de la figura del “Coordinador de innovación” que se encargue en el centro educativo de dar una respuesta coordinada en estos ámbitos en colaboración con los agentes educativos del centro (dirección, profesores, familias, etc.), los proveedores de tecnología o soluciones y los coordinadores de innovación de otros centros con los que intercambiara experiencias en el seno de la comunidad de coordinadores de ITE-i, reduciendo el riesgo del proyecto e incrementando las probabilidades de éxito.

La formación recibida por el coordinador de innovación desde CECE le habilita mediante un sistema de acreditación o certificación profesional para realizar las siguientes tareas:
  •  Impulsar/gestionar la integración tecnológica y la actualización curricular (contenidos, metodologías, sistemas de evaluación…) en el centro y orientar y evalúa el plan de innovación.
  • Gestionar la consiguiente formación del profesorado. Él podría impartir algunas sesiones formativas, y también buscará entre sus compañeros especialistas en temas concretos que pudieran actuar como formadores de sus compañeros. Otra formación más específica puede ser contratada fuera del centro.
  • Asesorar a sus compañeros cuando lo soliciten en la implementación de nuevas metodologías y el uso de los recursos TIC con sus alumnos, atender sus preguntas sobre manejo de recursos y aplicaciones, ofrecerles ayuda para que hagan su web docente o PLE, informarles de recursos y novedades TIC para sus asignaturas, orientarles sobre cursos on-line y redes docentes para la actualización profesional.
  • Promover investigaciones en el centro (y que éste colabore con universidades u otras instituciones) sobre la aplicación de nuevas metodologías y recursos en la enseñanza.
  • Orientar y hacer seguimiento de la integración de los nuevos contenidos en el curriculum de los estudiantes de los diversos niveles educativos, por ejemplo en la "competencia digital".
Los coordinadores de innovación irán adquiriendo experiencia en el desempeño de sus funciones específicas y podrán saltar la frontera de sus propios centros colaborando como consultores en otros centros menos avanzados y en los que podrán volcar toda su experiencia. Para realizar esta nueva función CECE les proporciona la formación complementaria necesaria pasando a ser “Consultores de innovación”, creando una red estructura de servicios de consultoría y formación por toda la red nacional de centros bajo el paraguas del proyecto ITE-i. Los proyectos de innovación iniciados en los centros son evaluados y adquieren la categoría de “centros innovadores ITE-i”.


Durante el 43 Congreso Nacional de CECE (Liderazgo y excelencia en un mundo global), celebrado en Sevilla del 5 al 7 de noviembre de 2015, algunos de los primeros consultores de innovación (programa PROMECE) han presentado sintéticamente sus proyectos de innovación de centro. A continuación recogemos algunos de ellos. Cada centro ha incluido en su presentación aquello que ha parecido más oportuno en las circunstancias concretas de la vida escolar, pero todos los ponentes han demostrado que su trabajo está basado en el entusiasmo por conseguir la excelencia educativa, sobrepasando las barreras de la técnica, la didáctica y la pedagogía.

Desde aquí manifestamos nuestra más sincera enhorabuena a todos los participantes y el agradecimiento a la eficaz gestión desde ITE-CECE de Paqui Mateos y Mariano del Castillo.
Publicamos desde aquí algunas de estas presentaciones, que pueden descargarse desde los enlaces correspondientes.





Colegio San Martín (Madrid), María Dolores Martín:




Colegio Luis de Santángel  (Valencia), José Ferrer y Raúl Cocerá:






Colegio Vallmont (Villanueva del Pardillo, Madrid), Roser Fernández:





Colegio Cervantes (Canals, Valencia), Ricardo López: